Español 343 U (CRN 45108)
(Intro. Hispanic
Literature)
Invierno
2006; 4 créditos; sección 001
Instructor: Dr. Oscar Fernández
Clase: martes y
jueves, 16:40-18:30
Oficina: NH 451 Q
BHB
220
Correo electrónico:
Horas de oficina: martes
y jueves,
http://web.pdx.edu/~osf/
14:00-15:00 y por cita
Descripción del curso
Español 343 U aportará una
introducción a la genealogía de movimientos literarios en las Américas
comenzando en el siglo XIX. El enfoque
del curso será introducir al estudiante a la filosofía de varios
movimientos
literarios y obras representativas de
estos mismos. El estudio de la literatura y los movimientos literarios
se
concentrará en la presentación escrita y oral de investigaciones hechas
por los
estudiantes.
Objetivos
del curso
*Practicar
formas escritas del español en una variedad de géneros y
contextos.
*Proveer
al estudiante con una variedad de lecturas representativas
que desarrollen un nivel avanzado de español.
*Entender
el desarrollo de movimientos literarios.
*Interpretar el punto de vista
de una lectura y discutir polémicas relevantes.
*Interpretar y expresar una
opinión, tanto oralmente como por escrito.
*Preparar a los estudiantes a
dar presentaciones con índole académico y literario.
*Apreciar
la rica variedad de
culturas y literaturas en las Américas.
Textos
requeridos*
Garganigo, John
F., ed. et al.
Huellas de las literaturas
hispanoamericanas. Upper
Saddle River,
NJ:
Prentice
Hall, 2002. [Huellas]
*Por
favor traer todos los textos cada día.
Textos
recomendados
Diccionario
de bolsillo y comprar
una versión reciente del MLA Handbook
for Writers of
Research Papers
o
también usar esta página electrónica, “MLA Style
Guide”:
<http://www.lib.usm.edu/research/guides/mla.html>.
Preparación
para la clase
Se le ofrece al estudiante la
siguiente guía para establecer el mínimo de horas de estudio afuera de
la
clase:
4
créditos x 3 horas de estudio = 12 horas mínimas de tarea.
Evaluación
Participación: Mirar la página
electrónica para leer los detalles (pulsear “Participación”).
Asistencia: El estudiante
es responsable de completar todas las asignaturas durante su ausencia. Ausencias múltiples resultarán en un cero en
participación y una F para el curso: mirar la página electrónica para
leer los
detalles.
Composiciones: (2). Dos
composiciones con la posibilidad
de hacer una revisión del trabajo inicial.
Cada composición tendrá un mínimo de 600 palabras o por
lo menos
100 líneas de texto. Todo trabajo entregado tarde
recibirá –2 puntos por día (ojo: los fines de semana cuentan
como dos
días). El instructor no es responsable si el estudiante deja su
composición en
el casillero del departamento (office
mailbox) o debajo de la
puerta de mi oficina. No se recibirán
composiciones vía el Internet
(por favor no mandar attachments.) El tema de las composiciones estará basado en
tópicos y textos discutidos en clase.
Cada composición tiene que tener un argumento, seguir el formato
del Modern Language Association
(MLA)
e incluír una página de referencias (Obras
citadas en la última página de cada
ensayo). Las composiciones no son book reports ni
son ensayos biográficos de los autores en nuestras lecturas. Durante la última semana del curso, el
estudiante tendrá que hacer una breve presentación (de 5-8 minutos)
sobre sus
investigaciones sobre composición final.
Formato para
todas las composiciones: All drafts for the composition must
be handed in together and follow MLA (Modern Language Association)
guidelines. They must be numbered and
stapled. All drafts and copies for
compositions must
be typed using a font size 12, Times New Roman, double-spaced, in black
ink,
with the student's name, the composition title, the draft number, word
count
and the date the assignment is due on the top of the first page. Each
page must
have last name and page number as shown below.
Please check website for a model of how all compositions should
appear.
López
1
Juana
López
Spanish
343 U. Sec. ___
Composición #
_______
20 de octubre
(month in lower case) de 20xx
# de
palabras
Masculinidad
y nacionalismo en “El
matadero”*
*Do not
write the word “title,” do not
underline, bold, or italicize the title.
Title must summarize the thesis of your composition. Please, no embellishments in the title (no
colors, different fonts, for example).
Diacritics: Students must
incorporate computer-generated
diacritics in their textual documents. Check web
page
for commands
in Microsoft
Word. No se aceptarán
composiciones con tildes escritas a mano.
Presentación y
resumen analítico: El estudiante dará una breve presentación sobre un
artículo reciente de crítica sobre uno de los textos en este prontuario. El estudiante entregará su
resumen por escrito siguiendo el siguiente
formato del MLA. The write-up is due on the day
of the presentation and
the presentation must coincide with the order of readings in the
syllabus.
Juana
López
Spanish 343 U Sec.
___
Composición
# _____
20 de
octubre (month
in lower case)
de 20xx
# de palabras
Foster, David
William. “Procesos significantes en ‘El
matadero’.” Para una lectura
semiótica del ensayo latinoamericano. Madrid:
José Porrúa
Turanzas, 1983.
5-18.
In
essay and third-person format, please answer the
following:
1.
Resumen.
¿Cuál es el argumento? ¿Qué
evidencia crítica usa el crítico
para establecer su argumento?
2.
Relación con el texto literario.
¿Qué evidencia del texto (el cuento, la
novela, el poema, por ejemplo) usa el crítico para interpretarlo?
3.
Conclusión.
¿Cuál es la importancia de esta crítica?
¿Cómo nos ayuda entender el
texto? ¿Cómo podemos usar la obra
crítica en la discusión de la clase?
¿Dónde puedo
encontrar recursos secundarios para mi presentación y resumen? Además de usar recursos
usando el banco de datos de nuestra biblioteca, al final de cada
lectura en Huellas hay una sección llamada
“Bibliografía.” El estudiante puede usar
cualquier libro, artículo, o reseña en esa lista. OJO:
Búsquedas en “Goggle”
no serán aceptadas.
Formato y
elementos requeridos para la propuesta no. 1 y no. 2:
Juana
López
Spanish 343 U Sec. ___
Propuesta #
_____
20 de
febrero (month
in lower case)
de 20xx.
INSERT TITLE HERE: Incluir un título que
describa el argumento
principal
In
essay and in third-person format, answer the
following questions. Do not individually
answer each question in question/answer format.
Instead, your proposal, like your paper, needs to have an
introduction,
a thesis, presentation of primary and secondary sources, and a
conclusion:
1.
What is the
question you want to answer as it relates to the primary text (s)? What have others (critics, authors, the
textbook, for example) written about your problem/case?
2.
What primary
sources (novels, poems, plays, for example) will help you answer your
question? Give at least one example of how
the selected
primary sources answer this question.
3.
What
secondary sources (works of criticism, for example) will help you
support your
answers? Give at least one example of
how your secondary sources help answer this question.
4.
In short,
what is your argument (your thesis)?
5.
What
preliminary conclusions do you have at this time? [Think
if your case/problem connects with
broader problems in literary studies, in culture and the arts, in
society?]
6.
In a separate page and with the title of Obras citadas, write in alphabetical order the list of texts you will use
in your
composition using MLA conventions. This
page can be written entirely in English.
¿Dónde encuentro temas para
las propuestas?:
Después de cada lectura en Huellas hay una sección con
preguntas temáticas llamada “Reflexión
y análisis.” El estudiante puede
seleccionar una de esas preguntas como la base de su primera propuesta
y
composición.
Formato y
elementos requeridos si propuesta no. 2 es una revisión del trabajo
anterior:
Seguir el
mismo formato dado anteriormente. Si el
estudiante desea hacer una revisión de su primera composición para su
segundo
trabajo, la segunda propuesta tendrá las
siguientes secciones:
1.
Título. ¿El
título ha cambiado? Give a new title
that shows how you have changed your thesis.
2.
Textos primarios.
¿Hay nuevos textos primarios? Show why you
are adding new texts to make your case.
3.
Tesis. ¿Cómo
ha cambiado el argumento? Explique cómo
esta composición cambiará?
Show
how you are changing
your argument.
4.
Textos secundarios.
¿Cuáles textos adicionales usarás?
What ideas
from these additional texts will you be using in the
composition? Please cite new
references in the
Obras citadas page.
5.
In a separate
page and with the title of Obras citadas,
write in alphabetical order the list of texts you will use in your
composition
using MLA conventions. This page can be
written entirely in English.
Formato para la presentación al final
El
título del ensayo
- Tesis. ¿Cuál es el argumento? ¿Qué
evidencia crítica usas para
establecer el argumento? ¿Cuáles
son los textos primarios que ayudarán a responder el argumento?
- Relación con texto (s) primario (s).
¿Qué evidencia del texto (el cuento, la novela, el poema,
por ejemplo) ha sido empleada para evaluar la tesis?
- Relación con texto (s) secundario (s). Give at least one example of
how your secondary sources help answer your thesis.
- Conclusión. ¿Cuál es la
importancia de esta crítica? ¿Cómo nos
ayuda entender el texto y sus contextos? ¿Cómo podemos usar los “resultados” de la
presentación para entender problemáticas más globales relacionadas al
texto?
Correo
electrónico: Para
recibir una respuesta usando el correo electrónico, por favor
reservar por lo menos 48 horas de lunes a viernes.
Preguntas antes del día de asignaturas (o
pruebas) no serán respondidas. Todo estudiante debe usar su propio
correo
electrónico: para asegurar la privacidad de todos los estudiantes, el
instructor sólo responderá a correos electrónicos que
provienen de la cuenta del estudiante. Para
mantenernos en mejor comunicación, es
necesario usar el siguiente formato en el subject heading
del correo electrónico:
Subject: Class/Section/Student’s
name/Assignment or
Type of Question
Subject: Span
343 U/Sec 001/Juana López/Composición #1
Donde localizar las notas: Todo trabajo
será entregado durante el período de clase.
Normalmente no se darán notas por medio del Internet o por
teléfono. Las notas también no se
pondrán afuera de la oficina. Es la
responsabilidad del estudiante de estar pendiente de su nota durante el
trimestre
y de reunirse con el instructor cuando hay preguntas. El instructor no dará
estimaciones de la nota durante el período de clase.
Si hay preguntas sobre la nota de una
asignatura, el estudiante debe hacer una cita con el instructor.
Página electrónica: Es la
responsabilidad del estudiante de
mirar la página electrónica ya que esta tendrá las noticias más
recientes sobre
el curso.
Como
calcular la nota
Participación
20
Composición
no. 1
20
Composición no. 2 & breve
presentación 20
Presentación y resumen de artículo
20
Propuesta
no. 1
10
Propuesta no. 2
10
100
|
A
94-100 |
B+
87-89 |
C+
77-79 |
D+
67-69 |
F
1-59 |
|
A-
90-93 |
B
84-86 |
C
74-76 |
D
64-66 |
|
|
|
B-
80-83 |
C-
70-73 |
D-
60-63 |
|
Crédito
adicional
No
hay ningún tipo de crédito adicional en esta clase, ni durante el
trimestre ni después del final del curso.
Leyes universitarias
*
*The
following constitutes conduct as proscribed by
Portland State University for which a student or student organization
or group
is subject to disciplinary action: All
forms of academic dishonesty, cheating, and fraud, including but not
limited
to: (a) plagiarism, (b) the buying and selling of course assignments
and
research papers, (c) performing academic assignments (including tests
and
examinations) for other persons, (d) unauthorized disclosure and
receipt of
academic information and (e) falsification of research data.[2]
*Students with disabilities
need to contact the instructor as soon as possible.
The instructor will refer you to the
following PSU offices for a referral indicating how we can best help
you. It is important to obtain a referral
in order
to best accommodate your needs:
--Learning
disability screening and assessment at Counseling and Psychological
Services;
--
--Call or stop by Counseling
& Psychological Services for more information, M343 SMC,
503-725-4423.[3]
Calendario del
curso[4]
|
Semana 1 |
Introducción al
curso y fundamentos teóricos |
Tareas y trabajos |
|
10 de enero |
Introducción
al curso. ¿Qué es literatura?
¿Qué son movimientos
literarios? |
|
|
12 de enero |
Garganigo, John
F. “Romanticismo”; Heller,
Ben A. “Realismo
y naturalismo”; Gargarnigo et al. “Modernismo” (Huellas 208-18); Echevarría,
Esteban (1805-1851). “El matadero” (Huellas
228-44). |
|
|
Semana 2 |
|
|
|
17 de enero |
Library Research Day. Before coming
to Library, you need review all texts in this syllabus and select one
or two. First hour: How to do research? Second hour: Find articles. By
the end of our library tour, students should be familiar with various
search engines that will help them find resources for proposals,
papers, and presentations of articles. Students
who miss this day will need to schedule their own appointment with
Library Staff. Please see subject
librarians, <http://www.pdx.edu/library/appointments.html> |
|
|
19 de enero |
Sarmiento, Domingo
Faustino (1811-1888). Facundo
(Huellas 245-55); Gómez de Avellaneda, Gertrudis
(1814-1873). “Amor y orgullo,” Sab (Huellas 256-71). |
|
|
Semana
3 |
Modernismo
hispanoamericano. Las vanguardias |
|
|
24
de enero |
Darío,
Rubén (1867-1916). “El rey burgués,”
“Nuestros propósitos,” “Sonatina,” “Yo soy aquel,” “A Roosevelt,” “Canción de otoño en primavera,” “Lo
fatal” (Huellas 325-49); Rodó,
José Enrique (1871-1917). Ariel
(Huellas 350-58). |
|
|
26
de enero |
de Costa, René. “Del modernismo a las primeras vanguardias” (Huellas 360-61); Quiroga,
Horacio (1878-1937). “El hombre muerto” (Huellas 362-68); Vallejo, César. “Los heraldos negros,”
“Terceto autóctono,” “El pan nuestro,” “El hombre moderno,” “Poesía nueva” (Huellas 401-17). |
Entregar
propuesta no. 1 |
|
Semana 4 |
Las vanguardias. Rupturas etnocéntricas |
|
|
31 de enero |
Mistral,
Gabriela (1889-1957). “Los sonetos de la
muerte,” “La maestra rural,” “La cacería de Sandino,”
“Recado sobre Pablo Neruda” (Huellas 378-90); Neruda,
Pablo (1904-1973). Poemas 1, 5, 13, 20 de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, “Sobre
una poesía sin pureza,” “Alturas de Macchu
Picchu,” “José Cruz Achachalla (Minero,
Bolivia)” (Huellas 432-48). |
|
|
2 de febrero |
Slodowska,
Elzbieta. “Primeros
pasos en la ruptura de la visión etnocéntrica” (Huellas
450-53); Ortiz, Fernando (1881-1969). Contrapunteo cubano del tabaco y
el azúcar (Huellas 454-62). |
|
|
Semana
5 |
Rupturas
etnocéntricas. Antecedentes a la novela y
la modernidad |
|
|
7
de febrero |
Mariátegui,
José Carlos (1894-1930). Siete
ensayos de interpretación de la realidad peruana
(Huellas 463-72); Guillén, Nicolás
(1902-1990). “Negro bembón,” “El abuelo,” “Sensemayá,” “Soldado, aprende a tirar . . .,”
“No sé por qué piensas tú” (Huellas 473-81). |
|
|
9
de febrero |
Sklodowka,
Elzbieta. “Antecedentes
de la nueva novela: entrando
en la modernidad” (Huellas 484-87);
Borges, Jorge Luis (1899-1986). “Emma Zunz,” “Borges y yo”
(Huellas 488-95). OJO: Before coming to class please have the following ready: 1. Versíon más
reciente; 2. Propuesta
no. 1. 3. Please fill
out “Checklist for Writing Papers [. . .]” (last page in syllabus). Instructor won’t read compositions if any of
these elements are missing |
Entregar composición no. 1. |
|
Semana 6 |
Antecendes al “boom.” La novela del “boom”
|
|
|
14 de enero |
Carpentier,
Alejo (1904-1980). El reino de
este mundo (Huellas 496-505). |
|
|
16 de febrero |
Sklodowska, Elzbieta. “El boom y la nueva novela” (Huellas
508-13); Cortázar, Julio (1914-1984). “Las babas del diablo” (Huellas
514-26); Rulfo, Juan (1918-1986). El llano en llamas (Huellas
527-35). |
|
|
Semana
7 |
El
“boom.” Poesía
contemporánea |
|
|
21
de febrero |
Márquez, Gabriel García (n. 1928). “Los
funerales de la Mamá Grande” (Huellas
550-67); Llosa, Mario Vargas (n. 1936). El hablador (Huellas 568-79). |
|
|
23 de febrero |
Heller, Ben A. “Epoca contemporánea: poesía y teatro” (Huellas
592-95); Paz, Octavio (1914-1998). El laberinto de la soledad; ¿Aguila o sol? (Huellas
615-24); Cardenal, Ernesto (n. 1925). “Epigramas,”
“Somoza develiza
la estatua de Somoza en el estadio Somoza,” “Oración por Marilyn
Monroe” (Huellas
636-41). |
|
|
Semana 8 |
Teatro
contemporáneo. Posmodernidades |
|
|
28 de febrero |
Garganigo, John F. “Teatro” (Huellas 596-98); Berman, Sabina (n. 1952). Entre Villa y una mujer desnuda (Huellas
652-66);
Castellanos, Rosario (1925-1974). “La
despedida,” “Linaje,” “Kinsey Report” (Huellas 627-35). |
|
|
2 de marzo |
Sklodowska, Elzbieta. “Novísima
narrativa: el post-boom y la posmodernidad” (Huellas 668-72);
Infante, Guillermo Cabrera (n. 1929). Vista del amanecer en el trópico (Huellas
673-78); Poniatowska, Elena (n. 1933). De noche vienes (Huellas
679-86). |
Entregar
propuesta no. 2. If it is a revision, please turn in first marked draft. |
|
Semana 9 |
Feminismo. Reincarnaciones coloniales |
|
|
7 de marzo |
Allende, Isabel
(n. 1942). “Tosca” (Huellas
703-14); Ferré, Rosario
(n. 1942). “Amalia” (Huellas 715-727). |
|
|
9
de marzo |
Sklodowska, Elzbieta. “Descolonización
del canon” (Huellas 730-31); Retamar,
Roberto Fernández (n. 1930). “Calibán”
(Huellas 741-48); Menchú,
Rigoberta (n. 1959). Me
llamo Rigoberta Menchú
y así me nació la conciencia (Huellas 749-62) |
|
|
Semana 10 |
Presentaciones cortas de tópicos para composición #2; presentación de 5-8 minutos |
|
|
14 de marzo |
Estudiantes: Por
favor seleccionen un día. |
|
|
16
de marzo |
Estudiantes:
Por favor seleccionen un día. |
|
|
Semana 11 |
Final Exam: Tuesday,
March 21: OJO: Before coming to class please have the following ready: 1.
Versíon más reciente; 2. Propuestas
anteriores. 3. Please
fill out “Checklist for Writing Papers [. . .]” (last page of syllabus). Instructor won’t read compositions if any of
these elements are missing. |
Entregar composición no. 2. |
L.V.C.O.M.
RUBRIC
EVALUATION
CRITERIA FOR
ALL COMPOSITIONS*
Language 25%
12 VERY
POOR: Many errors
in
use and form of the grammar presented in lesson; frequent & basic
errors in
subject/verb agreement; non-Spanish sentence structure; erroneous use
of
language makes the work mostly incomprehensible; no evidence of having
edited
the work for language; or not enough to evaluate.
16 FAIR
to POOR: Some
errors in the grammar presented in
lesson; some errors in subject/verb
agreement; some
errors in
adjective/noun agreement; erroneous use of language often impede
comprehensibility; work was poorly edited for language
21 GOOD
to AVERAGE: Few
errors in the grammar presented in lesson;
occasional errors in subject/verb or adjective/noun agreement;
erroneous use of
language does not impede comprehensibility; some editing for language
evident
but not complete
25 EXCELLENT
to VERY GOOD: No errors
in the grammar presented in lesson; very few errors in subject/verb or
adjective/noun agreement; work was well edited for language
Vocabulary 20%
8
VERY
POOR: Inadequate; very repetitive; incorrect use or non use of
words
studied; literal translations; abundance of invented words; or not
enough to
evaluate. Reader does not understand.
12
FAIR to POOR: Erroneous
word use or choice leads to confused
or obscured meaning; some literal translation and invented words;
limited use
of words studied, repetitive. Reader has
many difficulties to understand.
16
GOOD to AVERAGE: Adequate but
not
impressive; some erroneous word usage or choice, but meaning is not
confused or
obscured; some use of words studied.
20
EXCELLENT
to VERY GOOD: Broad; impressive; precise and effective word use
and choice;
extensive use of words studied.
Content (use of evidence and argumentation)
35 %
|
23
VERY
POOR: Series of separate sentences with no transitions;
disconnected ideas;
no apparent order to the content; or not enough to evaluate, very
repetitive.
Reader gets lost.
27 FAIR
to POOR: Limited
order to the content; lacks logical sequencing of ideas; ineffective
ordering;
very choppy; disjointed; and repetitive.
31 GOOD
to AVERAGE: An apparent order to
the content is intended; somewhat choppy; loosely organized but main
points do
stand out although sequencing of ideas is not complete.
35 EXCELLENT
to VERY GOOD: Logically
and effectively ordered; main points and details are connected; fluent;
not
choppy whatsoever.
Organization 15 %
6
VERY
POOR: Minimal
information; information lacks substance (is superficial);
inappropriate or
irrelevant information; or not enough information to evaluate
8
FAIR to POOR: Limited information;
ideas present but not developed; lack of supporting detail or evidence.
10 GOOD
to
AVERAGE: Adequate
information; some development of ideas; some ideas lack supporting
detail or
evidence.
15
EXCELLENT
to VERY GOOD: Very complete information; no more can be said;
thorough;
relevant; on target.
Mechanisms
(MLA; in-text citation) 5 %
1
VERY
POOR: no
mastery of conventions, dominated by errors of spelling, punctuation,
capitalization, paragraphing, handwriting illegible, or not enough to
evaluate.
3
FAIR to
POOR: frequent
errors of spelling, punctuation, capitalization, paragraphing, poor
handwriting, meaning confused but not
obscured
4
GOOD to
AVERAGE: occasional
errors of spelling, punctuation, capitalization, paragraphing, but meaning is not obscure
5
EXCELLENT
to VERY GOOD: demonstrates
mastery of convention, few errors in spelling, punctuation
2
Floating points for outstanding innovative work
*f.
Prof. Eva Núñez, “Rubrics.”
The
Proofreading Symbols
Lista de errores frecuentes
|
Using
uppercase in Spanish titles (only uses caps for proper names and the
first word of titles) |
Spanish: Violencia
juvenil en “La sandía” de Enrique Imbert English: Teen Violence in Enrique Imbert’s
“La sandía” |
|
Upper and
lower case |
los
Estados Unidos, EE.UU.; Obras citadas |
|
Diacritics/tildes |
*anos: anus; años: year *solo:
alone (estoy solo);
sólo: only
(sólo/solamente como manzanas) *mas: but
(Iré a Europa mas tendré que recaudar más dinero); más:
more (¡Quiero más pastel!) |
|
Anglicismos |
*“factos”=hechos *“más
peor”=worse. Use only
peor (La nieve fue peor que el año pasado) *Este
papel demuestra (wrong): essay
= ensayo; papel= physical
paper or
role=> El papel
de Superman fue dado a XY. *Work of criticism = la crítica; a critic
= el crítico Derrida (hombre) o la
crítica feminista Cixous (mujer) *Género
= gender and genre (so specify: los papeles genéricos (gender
roles)//El género literario |
|
Numbers |
50 cents in
English: .50 50 cents in
Spanish: ,50 Buck fifty in
English: 1.50 Buck fifty in
Spanish: 1,50 |
|
Masculine nouns,
article el/los, un/unos |
cuento, poema, artículo, trabajo,
verso, párrafo, tema, argumento, artículo crítico, personaje,
periódico, libro, correo electrónico, crítico (the
being writing
it) |
|
Feminine nouns,
article la/las, una/unas |
novela,
investigación, composición, entrevista, obra teatral, crítica, evidencia,
trama, revista, página electrónica, crítica (the work itself) |
|
Empty words
to avoid |
“cosa”;
“fuerte” |
|
Prepositions |
“Don’t
end sentences
prepositions with”: El estudiante
argumentada clase en. |
|
In-text Citation |
(Smith 33),
(“The Name of my Article in quotes” 33), (The Book Title in Underline
33) or (The Book Title in Italics 33) |
|
Use italics when words do not have an apt translation |
La
teoría queer
sobre literatura . . . |
|
Parallel verb
constructions in long sentences |
Wrong:
Al
niño le gusta comer manzanas y le encanta comió pasteles. Better:
Al niñó le gusta comer manzanas y le encanta comer
pasteles. Both sentences now
have verb
+ infinitivo |
|
When quoting
secondary sources |
Unless it is from a interview, avoid the “decir” (Cervantes dijo que su obra Don
Quijote es muy buena) and instead use: destacar,
apuntar, argumentar, concluir, subrayar, analizar, etc. |
|
Time to add
your personal favorite errors: Insert more
errors on the right column you need to avoid. See
problems from work you have recently received. YES, do write
them. Check this page often as you
complete all your writing projects. |
|
Using T.E.A. to Build a
Persuasive
Paragraph*
A
sample paragraph:
[1]While
globalization benefits large corporations, it creates a cycle of
underemployment
for low wage workers. [2]According to
Bob Smith, lead economist for the Institute for Economic Advancement,
“Globalization has resulted in continued corporate growth, while the
adjusted
wages for the average worker will continue to fall at a rate of 2.3 %
per year”
(Jones 26). [3] Smith's observation
shows that the economic benefits of globalization do not trickle down
to the
average worker. The actual buying power
of a low wage earner decreases as a result of this economic structure.
How to
understand this
persuasive paragraph using T.E.A.:
T.... Thesis, topic, theme:
[1]
·
Introduce
each paragraph
with a topic sentence.
·
Ask
yourself, “What point do
I want this paragraph to prove?”
·
The
topic of the paragraph
should be a key point to support your thesis.
Ex:
While
globalization benefits
large corporations, it creates a cycle of underemployment
for low wage workers.
E....
Evidence: [2]
·
Use
examples from your
research to prove the point of your paragraph.
·
Introduce
the source of your
evidence.
·
Use
citations so the reader
knows where your evidence comes from.
Ex: According
to Bob Smith, lead economist for the Institute for Economic
Advancement,
“Globalization has resulted in continued corporate growth, while the
adjusted
wages for the average worker will continue to fall at a rate of 2.3 %
per year”
(Jones 26).
A.... Analysis: [3]
·
EXPLAIN
how the evidence you
used supports your topic sentence.
·
Remember—the
quote or
example DOES NOT speak for itself. Your
job as the writer is to draw connections for the reader.
·
Use
phrases such as these: shows, this demonstrates or this is
an
example of...
These tells the reader you
are about to draw conclusions/make connections.
·
REMAIN
IN 3rd
PERSON!! You can clearly express your opinion without
saying “I think.”
Ex:
Smith's
observation shows that the economic
benefits of globalization do not trickle down to the average worker. The actual buying power of a low wage earner
decreases as a result of this economic structure.
*f. Julie Veltman,
“History 10,”
Usos
de puntos suspensivos [ . . .] y de [ ]
Ariel (1900) by José Enrique Rodó
is our primary text:
Al
conquistar los vuestros, debéis empezar
por reconocer un primer objeto de fe, en vosotros mismos.
La juventud que vivís es una fuerza de cuya
aplicación sois los obreros y un tesoro de cuya invención sois
responsables
(Rodó 353).
- When using ellipsis or
brackets when quoting from source’s primary sentence:
Wrong model: En Ariel
Rodó le indica a las jóvenes de naciones latinoamericanas que tienen
que
reconocerse como personas importantes en su historia “Al
conquistar los vuestros, debéis empezar por reconocer un . . . objecto
de fe . . . en vosotros
mismos” (Rodó 353).
Better model: En Ariel
Rodó le indica a las jóvenes de naciones latinoamericanas que tienen
que
reconocerse como personas importantes en su historia “[a]l
conquistar los vuestros, debéis empezar por
reconocer un [. . .] objecto de fe [
. . .] en vosotros mismos” (Rodó 353).
OJO: see problems with capitals, with preserving original punctuation, and with too many [ . . .] in one sentence
Even better model: En Ariel Rodó le indica a las
jóvenes de naciones latinoamericanas que tienen que reconocerse como
personas
importantes en su historia “[a]l
conquistar los vuestros, debéis empezar [. . .]
en vosotros mismos” (Rodó 353).
- When using ellipsis and/or
brackets when quoting between two or more sentences from source:
Wrong model: En Ariel
Rodó le indica a las jóvenes de naciones latinoamericanas que tienen
que
reconocerse como personas importantes en su historia al destacar lo
siguiente: “Al conquistar los vuestros, debéis
empezar por reconocer un primer objeto de fe, en vosotros mismos
. . . cuya invención sois
responsables” (Rodó 353).
Better model: En Ariel Rodó le indica a las jóvenes de naciones latinoamericanas que tienen que reconocerse como personas importantes en su historia al destacar lo siguiente: “Al conquistar los vuestros, debéis empezar por reconocer un primer objeto de fe, en vosotros mismos. [. . . ] cuya invención sois responsables” (Rodó 353).
Rules of Thumb:
*[Brackets] means
that you as
a writer are inserting information that is not in the original source
material.
*Preserve in your
essay the
meaning of the source: avoid too many [ . . .] or brackets.
*Preserve the punctuation of source by using brackets to preserve original sentence (s).*IF ORIGINAL SOURCE has [ . . .], there is no need to use brackets. In a parenthesis, you may want to clarify its use: (ellipsis in original; puntos suspensivos en el original).
Checklist for Writing Papers
in the
Humanities
As you are
completing your
essay, please make sure you consciously perform the following tasks. Your final grade will be based on ALL of the
following components (also see “LVCOM,” our essay-evaluation rubric). Please check each item off as your complete
your essay. OJO:
Instructor may stop reading
your essay if errors that were corrected in proposals or earlier
versions of
the paper were repeated in your current version. If
this should occur, the essay’s grade will
be based on section that was read or, if applicable, the grade will
remain the
same as before (for students working on revisions of their work).
Thesis
& Title
¨ Do I have a thesis?
¨ Have I clarified my
thesis?
¨ Have I placed limits
to my thesis?
¨ Does the title
reflect the thesis?
¨ If using works of
fiction, did I mention them in my thesis statement?
¨ Please draw a box
around your thesis statement.
Transitions
between Paragraphs and Topic Sentences
¨ Did I create organic
transitions between paragraphs that allow one paragraph to “flow” into
another?
¨ Do my paragraphs
directly relate to my thesis?
¨ Please draw a box
around topic sentences. Topic sentences
are the main sentences for each paragraph.
Topic sentences are the mini-thesis for each paragraph and
answer a
component of your thesis.
¨ In the right margin
for each paragraph and next to your topic sentence, please write the
one word
(in Spanish or English) that best describes the point of this topic
sentence
and paragraph.
Citing
Sources
¨ Does the essay have
secondary sources?
¨ Do the secondary
sources fit your thesis?
¨ For the purposes of
this class, keep citations in languages other than Spanish in the
original
language. In short, you do not need to
translate quotes into Spanish. Exception: Graduate students are expected to provide
translations into Spanish OR quote from published translations.
¨ In citing sources, I
always introduce the source and its author:
En Abnormal Psychology, Cromer argumenta
que el personaje
de Othello
de Shakespeare culpa a la luna
por su comportamiento: “She
comes more near the earth than she was
wont / And makes men mad” (666).
¨ In citations longer
than five lines, I have set the quote separate from the sentence, have
maintained a double space and have given proper page number:
XXX Part of a long paragraph XXXXX René de Costa provee un resumen
del estilo
de Ruben Darío:
XXX Pretend that there are
five lines of text and that
it is double spaced.XXX
Y todo eso es
una prosa rica y
fluida, poblada de metáforas. (Huellas 325)
MLA
convention
¨ Did I double check
the Obras citadas
page for
MLA citation problems?
¨ Are the margins
correct for this page (is there a tab in the second line, for example)?
¨ Is my last name on
each page?
Grammar
¨ For the first five
lines of your essay, please draw a box around the subject. Model:
Esta composición demuestra como Don
Quijote es
una crítica de las novelas de caballería.
Italics = box
¨ Please draw a circle
around the main verb. Italics = circle
Esta
composición demuestra como Don
Quijote es una crítica de las
novelas de caballería.
¨ Did I correct all
grammar problems that appeared in earlier drafts?