Español 331 U (CRN 82108)
(“Latin
American Culture & Civilization”)
Curso
de verano
06/26 – 07/20
Verano
2006; 4 créditos; sección 001
Instructor: Dr. Oscar Fernández
Clase: MTWR
15:30-17:50
Oficina: NH 451 Q
NH
238
Correo electrónico:
Horas de oficina: By Appt. only
http://web.pdx.edu/~osf/
Descripción del curso
El entendimiento
de una cultura o de una civilización debe entenderse como un proceso de
mediación y de interpretación benévola con todas sus maleficencias. Hasta
el mismo acto be traducción señala
ideologías que construyen la experiencia de una “cultura” o de una
“civilización”. Creyendo que el proceso
de interpretación significa una forma de posesión y de colonización—y
nuestras
vidas actuales están marcadas por informes que deforman las realidades
de
poblaciones en guerra—este curso tratará de enmarcar las
manifestaciones de
“cultura” en las Américas. A no ser que
podamos vivir en algún lugar de las Américas en las próximas semanas (y
aún así
sólo podríamos hablar de nuestra propia experiencia en ese lugar, en
ese tiempo
determinado y en ese momento de nuestras vidas), seremos peregrinos
textuales. El archivo textual será la
manera en que trataremos de formar nuestros propios conceptos sobre lo
que se
entiende como “las Américas”. Los textos
presentados aquí indican la variedad de rumbos que las Américas ha
ejercido
desde antes de 1492. Como peregrinos, se
da por dado que hay muchos caminos que no escogimos, muchas direcciones
que
olvidamos (y el olvido es ideológico) y otras rutas que sólo
encontraremos al
andar leyendo. Es notable indicar que el
nombre usado para “América” en este curso es plural no sólo para
indicar la
multiplicidad de manifestaciones culturales en el continente, pero
también para
apuntar que la representación singular de nuestro continente
(“América”)
continúa siendo usada como excusa para atender inquietudes de imperio.
Objetivos
del curso
*Practicar
formas escritas del español en una variedad de géneros y
contextos.
*Proveer
al estudiante con una variedad de lecturas representativas
que desarrollen un nivel avanzado de español.
*Interpretar
el punto de vista de una lectura y discutir polémicas
relevantes.
*Interpretar
y expresar una opinión, tanto oralmente como por escrito.
*Apreciar
la rica variedad de culturas y literaturas en las Américas.
Textos
requeridos*
1. Fox, Arturo A. Latinoamérica:
presente y pasado. 2nd
ed. Upper
Saddle, NJ: Prentice Hall, 2002 [LPP].
2.
Course
Packet (Clean Copy, 1704 SW
Broadway,
503.294.3999).
3. Además, hay versiones
electrónicas de varios textos.
*Por
favor traer todos los textos y fotocopias cada día.
Sería una buena idea tener un diccionario de
bolsillo y traerlo a cada clase.
Evaluación
Preparación para la
clase: Se le ofrece al estudiante
la siguiente guía para establecer el mínimo de horas de estudio para
este
curso: 4 créditos x 2 horas de estudio por crédito = 8 horas mínimas
de
tarea por semana.
Participación: Se espera que el
estudiante será un partícipe
activo en clase y que hará todas las lecturas para el día indicado.
Asistencia: El estudiante
es responsable de completar todas las tareas durante su ausencia. Ausencias múltiples resultarán en una F para
el curso.
Tardiness: If you are late for class,
please be
discrete as you find your seat.
Composiciones cortas: ensayos
de reflexión/reaction papers (2): Cada
composición tendrá un mínimo de 300 palabras.
Ensayos deben ser ser
1 a 2 páginas. Todo trabajo entregado tarde
recibirá –2 puntos por día. After three working days (weekends count as
two days),
assignments will not be graded and will receive an automatic D. El instructor
no es responsable si el estudiante deja su composición en el casillero
del
departamento (office mailbox)
o debajo
de la puerta de mi oficina. No se
recibirán composiciones via el Internet
(por favor no
mandar attachments.) El tema de las composiciones estará basado
en tópicos y textos discutidos en clase.
Students
must create computer back-ups of their
work: avoid computer-breakdown excuses.
Archiving your Work: If applicable,
student exams and quizzes will
be kept for one year. Other assignments,
such as proposals, outlines and essays, will be kept for ONE term. After time limit, all student work will be
recycled. It is the students’
responsibility to obtain their assignments before they are recycled.
Formato para
todas las composiciones: All drafts for the composition must
be handed in together and follow MLA (Modern Language Association)
guidelines. They must be numbered and
stapled. All drafts and copies for
compositions must
be typed using a font size 12, Times New Roman, double-spaced, in black
ink,
with the student's name, the composition title, the draft number, word
count
and the date the assignment is due on the top of the first page. Each
page must
have last name and page number as shown below.
Please check website for a model of how all compositions should
appear.
López
1
Juana
López
Spanish
____. Sec. ___
Type
of
Composition:
Ensayo
de reflexión o Resumen analítico
20 de octubre
(month in lower case) de 20xx
# de
palabras
Masculinidad en Don Quijote de
la Mancha*
*Do not write the
word “title,” do not underline, bold, or italicize the title. Title must summarize the thesis of your
composition. Please, no embellishments
in the title (no colors, different fonts, for example).
Diacritics: Students must
incorporate diacritics in their
textual documents. Check web page for
commands in Microsoft Word. No se aceptarán
composiciones con tildes escritas
a mano.
¿Dónde encuentro
temas para mis ensayos de reacción?: Students
are expected to make connections
between the literature reading and the history textbook (LPP). You may use questions in “Opiniones”
at the end of each LPP chapter to guide you.
One question you can always answer is:
How does the history we are reading connect with themes in our
literary
texts?
¿Dónde puedo
encontrar recursos secundarios para mis composiciones?
Hay que
usar recursos usando
el banco de datos de nuestra biblioteca.
OJO: Búsquedas en “Goggle” no serán aceptadas.
Formato para
los dos ensayos de reflexión (reaction
papers): Please read
these
questions to guide your reaction
papers. When writing
your 1-2 page essay, write it in essay
format and use
these questions to help you structure your composition.
DO
NOT merely answer
each question separately.
El
título del ensayo de reflexión
1. Tesis. ¿Cuál es
el argumento de este ensayo de
reflexión? ¿Qué evidencia
del texto o del libro de historia usas para
establecer el argumento? ¿Cuáles
son los textos primarios que
examinas?
2. Relación con el texto
literario. ¿Qué evidencia del texto
(el cuento, la
novela, el poema, por ejemplo) ha sido empleada para evaluar la tesis? Dar un ejemplo del texto literario.
3. Conclusión.
¿Cuál es la importancia de esta crítica?
¿Cómo nos ayuda entender el texto
y sus contextos? ¿Cómo podemos usar los
“resultados” de este ensayo para entender problemáticas más globales
relacionadas al texto?
Presentación de
resumen analítico durante clase: El estudiante dará una breve
presentación
sobre un artículo reciente de crítica sobre uno de los textos en este
prontuario o sobre un tema histórico. El
estudiante entregará su resumen por
escrito siguiendo este formato del MLA
el día de la presentación; el resumen
escrito tiene que ser entregado el día de la presentación. The presentation cannot be a summary of a
text in this
reading list: if you have
questions, please check with instructor a week before your presentation
day. Please answer these questions in
your presentation. If providing a
handout please follow this model but in outline form:
Juana López
Spanish 410/510 Sec.
___
Resumen
analítico
28
de febrero de 2005
Sifuentes-Jáuregui, Ben. “Introduction:
Chronicle of Gender Foretold: Transvestism and the Difficulty of Gender.” Transvestism, Masculinity, and Latin American
Literature. New York: Palgrave,
2002. 1-14.
Resumen y presentación deben incluir las
siguientes preguntas y secciones. Answer these questions in essay format:
1.
Resumen. ¿Cuál es el
argumento? ¿Qué evidencia
crítica usa el crítico para establecer
su argumento?
2.
Relación con el texto literario.
¿Qué evidencia del texto (el cuento, la novela, el poema, por
ejemplo)
usa el crítico para interpretarlo?
3.
Conclusión. ¿Cuál es la
importancia de esta crítica? ¿Cómo nos
ayuda a entender el
texto?
¿Cómo
podemos usar la obra
crítica en la discusión de la clase?
Presentación
del
estudiante sobre unos de sus reaction
papers (ensayos de
reflexión) al final del curso: La
presentación (de 5-8 minutos) debe contestar orgánicamente las
siguientes preguntas:
El
título del ensayo de reflexión
1. Tesis. ¿Cuál es
el argumento de su ensayo de
reflexión? ¿Qué evidencia
del texto o del libro de historia usas para
establecer el argumento? ¿Cuáles
son los textos primarios que examinas?
2. Relación con el texto
literario. ¿Qué evidencia del texto
(el cuento, la
novela, el poema, por ejemplo) ha sido empleada para evaluar la tesis? Dar un ejemplo del texto literario.
3. Conclusión.
¿Cuál es la importancia de esta crítica?
¿Cómo nos ayuda a entender el
texto y sus contextos? ¿Cómo podemos
usar los “resultados” del ensayo para entender problemáticas más
globales
relacionadas al texto?
Correo
electrónico: Para
recibir una respuesta usando el correo electrónico, por favor
reservar por lo menos 48 horas de lunes a viernes.
Preguntas antes del día de asignaturas (o
pruebas) no serán respondidas. Todo estudiante debe usar su propio
correo
electrónico: para asegurar la privacidad
de todos los estudiantes, el instructor sólo responderá a correos
electrónicos
que provienen de la cuenta del
estudiante. Para mantenernos en mejor
comunicación es necesario usar el siguiente formato en el subject heading del correo electrónico:
Subject: Class/Section/Student’s
name/Summary of Query
Subject: Span ___/Sec 001/Juana López/¿Qué es “wc”
en mi ensayo?
Donde localizar las notas: Todo trabajo
será entregado durante el período de clase.
Normalmente no se darán notas por medio del Internet o por
teléfono. Las notas también no
se pondrán afuera de la oficina. Es la
responsabilidad del estudiante de
estar pendiente de su nota durante el trimestre y de reunirse con el
instructor
cuando hay preguntas. El
instructor no dará estimaciones de la nota
durante el período de clase. Si hay
preguntas sobre la nota de una asignatura, el estudiante debe hacer una
cita
con el instructor.
Página electrónica: Es la
responsabilidad del estudiante de mirar la página electrónica ya que
esta
tendrá las noticias más recientes (updates)
sobre el curso.
Como
calcular la nota
Ensayo
de reflexión no. 1
20
Ensayo de reflexión
no. 2
20
Resumen analítico
(turned in on day of presentation)
20
Quiz #1 (de historia y/o de
literatura)
20
Quiz #2 (de historia y/o de
literatura)
20
100
|
A
94-100 |
B+
87-89 |
C+
77-79 |
D+
67-69 |
F
1-59 |
|
A-
90-93 |
B
84-86 |
C
74-76 |
D
64-66 |
|
|
|
B-
80-83 |
C-
70-73 |
D-
60-63 |
|
Crédito adicional
No
hay ningún tipo de crédito adicional en esta clase, ni durante el
trimestre ni después del final del curso.
Leyes universitarias
*Portland
State University supports equal educational
opportunity for all regardless of sex, race, national origin, age,
marital
status, handicap, religion or sexual orientation.[1]
*The
following constitutes conduct as proscribed by
Portland State University for which a student or student organization
or group
is subject to disciplinary action: All
forms of academic dishonesty, cheating, and fraud, including but not
limited
to: (a) plagiarism, (b) the buying and selling of course assignments
and
research papers, (c) performing academic assignments (including tests
and
examinations) for other persons, (d) unauthorized disclosure and
receipt of
academic information and (e) falsification of research data.[2]
*Students with disabilities
need to contact the instructor by the end of the first week. The instructor will refer you to the
following PSU offices for a referral indicating how we can best help
you. It is important to obtain a referral
in order
to best accommodate your needs:
--Learning
disability screening and assessment at Counseling and Psychological
Services;
--Disability
Resource Center. Academic accommodations in
classroom
(note-taking, interpreting). Other accommodations as
indicated
through testing results. Disability Resource Center, SMSU 435,
503-725-4150.
--Call or stop by Counseling & Psychological Services for more information, M343 SMC, 503-725-4423[3]
Calendario
del curso[4]
|
Semana
1 |
Lecturas/Daily Readings |
Tareas/ Assignments |
|
Semana
1 |
Fundamentos
teóricos y Pre-Américas: civilizaciones
precolombinas |
|
|
lunes 26 de junio |
Introducción al curso. León-Portilla, Miguel and
Earl Shorris, Eds. “Songs of Nezahualcoyotl: ‘Though
it be Jade,’ ‘We are Mortal,’ ‘I shall never Disappear,’ ‘In your Book
of Paintings, ‘Song of Flight,’ ‘My Friends, Stand Up!,’
‘I am Sad,’ ‘Song of Springtime,’ ‘I am Wealthy,’ ‘He Alone.’” In the Language of Kings: Mesoamerican
Literature: Pre-Columbian to the Present. New York: Norton,
2002. 137-43. |
|
|
martes 27 de junio |
Anónimo. Popol-Vuh:
o libro del consejo de los indios quiches. Trans. Miguel Angel Asturias & J.M. González de
Mendoza. México: Editorial Oceano, 1998. 9-53. LPP
capítulos 1-2. |
|
|
|
Descubrimientos/
conquistas / sistemas
colonials |
|
|
miércoles 28 de junio |
Colón,
Cristóbal. La carta de Colón
(15 febrero-14 marzo 1493). Ed. Carlos
Sanz. Madrid: Gráficas Yagues, 1961. 3-14. |
|
|
jueves 29 de junio |
de
las Casas, Bartolomé. Brevísima
relación de la destrucción de las Indias [sic].
Ed. André Saint-Lu. Madrid: Cátedra, 1987. 66-99. LPP
capítulos 3-4. |
Quiz
no. 1 |
|
Semana
2 |
Sistemas
colonials |
|
|
lunes 3 de julio |
Inés
de la Cruz, Sor Juana. “El Divino Narciso.” <http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038303128921506432435/index.htm>. Inés
de la Cruz, Sor Juana. “Alma que al fin se
rinde al amor resistido, en alegoría de la ruina de Troya, “En que
describe racionalmente los efectos irracionales del amor,” and “Arguye
de inconsecuentes el gusto y la censura de los hombres [. . .].” Poesía amorosa. Comp. Estela
Kalapis. México: Fontamara, 1998. 41-42, 121-27. Clavijero,
Francisco Javier. “Disertaciones.” Capítulos de historia y disertaciones.
México: Ediciones de la U.N.A.M., 1944.
87-116. LPP
capítulos
5-6 |
OJO: Internet |
|
martes 4 de julio |
Día
festivo. No hay clases. |
|
|
|
Cantos
y desencantos: siglos XI-XX |
|
|
miércoles 5 de julio |
Darío,
Rubén. “El pájaro azul.” <http://www.lamaquinadeltiempo.com/prosas/dario01.htm>. Darío,
Ruben. “Pegaso,”
“A Roosevelt,” “Canto de esperanza.” <http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=387>. Just for fun:
Work by Darío read aloud.
<http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=4120>. LPP
capítulo 7. |
OJO: Internet Reading |
|
jueves 6 de Julio |
Mistral, Gabriela. “Dos
himnos.” Poesías Completas. Ed. Margaret
Bates. Madrid: Aguilar,
1968. 457-80. Neruda,
Pablo. “La lámpara en la Tierra” [1955]. Canto General.
<http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=4011>. LPP
capítulo 8. |
OJO: Internet Reading Ensayo
de reflexión no. 1 |
|
Semana
3 |
Guerras
sin fin |
|
|
lunes
10 de julio |
Cortázar,
Julio. “Axolotl.”
Final del juego. <http://www.juliocortazar.com.ar/cuentos/axolotl.htm>. Cortázar,
Julio. “La salud de los enfermos.” <http://www.geocities.com/juliocortazar_arg/saludenferm.htm>. LPP capítulo 9. |
OJO: Internet Reading |
|
martes
11 de julio |
Somigliana, Carlos. “El Nuevo Mundo.” <http://www.teatrodelpueblo.org.ar/textos_autores_contemporaneos/somigliana001.htm>. LPP capítulo 10. |
OJO: Internet Reading |
|
|
Otras
Américas |
|
|
miércoles
12 de julio |
de Assis, Machado. “Introduction,”
“Evolution,” “Adam and Eve.” The
Devil’s Church and Other Stories. Trans.
Jack Schmitt and Lorie Ishimatsu. Austin: U of
Texas P, 1977. ix-xiii,
85-96. Lispector, Clarice. “Introduction,” “The Smallest Woman in the
World,” “Family Ties.” Family
Ties [1960]. Trans.
Giovanni Pontiero. Austin: U of
Texas P, 1972. 13-23,
88-95, 114-24. LLP
capítulo 11. |
|
|
jueves
13 de julio |
Arenas,
Reinaldo. “Leprosorio (Exodo).” Leprosorio (Trilogía poética). Madrid: Editorial Betania, 1990.
105-30. LPP
capítulo 12. |
Quiz
no. 2 |
|
Semana 4 |
Cultura
colonial y sus reincarnaciones |
|
|
lunes 17 de julio |
Vega, Ana Lydia. “Encancaranublado”
and “Historia de Arroz con Habichuelas.” Encancaranublado y otros cuentos de naufragio. Hato Rey, Puerto Rico: Editorial Antillana,
1987. 13-20; 133-141; Otero, Manuel Ramos. “La otra isla de Puerto Rico.”
Apalabramiento: Diez cuentistas
puertorriqueños de hoy. Comp. Efraín Barradas. Hanover,
N.H.: Ediciones del Norte, 1983. 39-70. LPP capítulo 13. |
|
|
martes 18 de Julio |
Echenique,
Alfredo Bryce. “El descubrimiento de
América.” Cuentos completos. Madrid: Alianza Editorial, 1985.
97-118. LPP capítulo 14. |
|
|
miércoles 19 de julio |
Borges,
Jorge Luis. “Tlön,
Uqbar, Orbis
Tertius.” Ficciones. <http://www.fcaglp.unlp.edu.ar/~sixto/borges/ficciones/jardin/tlon.htm>. LPP
capítulo 15 |
OJO: Internet Reading |
|
jueves 20 de julio |
Presentación de los
ensayos de reflexión y tertulia. LPP capítulo
16. |
Ensayo de
reflexión no. 2 |
L.V.C.O.M.
RUBRIC
EVALUATION CRITERIA
FOR ALL COMPOSITIONS*
Language 25%
12 VERY
POOR: Many errors
in
use and form of the grammar presented in lesson; frequent & basic
errors in
subject/verb agreement; non-Spanish sentence structure; erroneous use
of
language makes the work mostly incomprehensible; no evidence of having
edited
the work for language; or not enough to evaluate.
16 FAIR
to POOR: Some
errors in the grammar presented in
lesson; some errors in subject/verb
agreement; some errors in adjective/noun agreement; erroneous use of language often impede comprehensibility; work was poorly edited for language
21 GOOD
to AVERAGE: Few
errors in the grammar presented in lesson;
occasional errors in subject/verb or adjective/noun agreement;
erroneous use of
language does not impede comprehensibility; some editing for language
evident
but not complete
25 EXCELLENT
to VERY GOOD: No errors
in the grammar presented in lesson; very few errors in subject/verb or
adjective/noun agreement; work was well edited for language
Vocabulary 20%
8
VERY
POOR: Inadequate; very repetitive; incorrect use or non use of
words
studied; literal translations; abundance of invented words; or not
enough to
evaluate. Reader does not understand.
12
FAIR to POOR: Erroneous
word use or choice leads to confused
or obscured meaning; some literal translation and invented words;
limited use
of words studied, repetitive. Reader has
many difficulties to understand.
16
GOOD to AVERAGE: Adequate but
not
impressive; some erroneous word usage or choice, but meaning is not
confused or
obscured; some use of words studied.
20
EXCELLENT
to VERY GOOD: Broad; impressive; precise and effective word use
and choice;
extensive use of words studied.
Content (use of evidence and argumentation)
35 %
|
23
VERY
POOR: Series of separate sentences with no transitions;
disconnected ideas;
no apparent order to the content; or not enough to evaluate, very
repetitive.
Reader gets lost.
27 FAIR
to POOR: Limited
order to the content; lacks logical sequencing of ideas; ineffective
ordering;
very choppy; disjointed; and repetitive.
31 GOOD
to AVERAGE: An apparent order to
the content is intended; somewhat choppy; loosely organized but main
points do
stand out although sequencing of ideas is not complete.
35 EXCELLENT
to VERY GOOD: Logically
and effectively ordered; main points and details are connected; fluent;
not
choppy whatsoever.
Organization 15 %
6
VERY
POOR: Minimal
information; information lacks substance (is superficial);
inappropriate or
irrelevant information; or not enough information to evaluate
8
FAIR to POOR: Limited information;
ideas present but not developed; lack of supporting detail or evidence.
10 GOOD
to
AVERAGE: Adequate
information; some development of ideas; some ideas lack supporting
detail or
evidence.
15
EXCELLENT
to VERY GOOD: Very complete information; no more can be said;
thorough;
relevant; on target.
Mechanisms
(MLA; in-text citation) 5 %
1
VERY
POOR: no
mastery of conventions, dominated by errors of spelling, punctuation,
capitalization, paragraphing, handwriting illegible, or not enough to
evaluate.
3
FAIR to
POOR: frequent
errors of spelling, punctuation, capitalization, paragraphing, poor
handwriting, meaning confused but not
obscured
4
GOOD to
AVERAGE: occasional
errors of spelling, punctuation, capitalization, paragraphing, but meaning is not obscure
5
EXCELLENT
to VERY GOOD: demonstrates
mastery of convention, few errors in spelling, punctuation
2
Floating points for outstanding innovative work
*f.
Prof. Eva Núñez, “Rubrics.”
The Portland
State University (2005). All
changes mine.
Proofreading Symbols
Lista de errores frecuentes
|
Using
uppercase in Spanish titles (only uses caps for proper names and the
first word of titles) Ethnicities/national
origins are in lowercase |
Spanish: Violencia
juvenil en “La sandía” de Enrique Imbert English: Teen Violence in
Enrique Imbert’s “La sandía” Spanish: Los
españoles fueron . . . El hispano Juan
Carlos . . . English: The Spaniards went . . . The Hispanic Carlos .
. . |
|
Upper and
lower case |
los
Estados Unidos, EE.UU.; Obras citadas |
|
Diacritics/tildes |
*anos: anus; años: year *solo:
alone (estoy solo);
sólo: only
(sólo/solamente como manzanas) *mas: but (Iré a Europa
mas tendré que recaudar más dinero); más: more
(¡Quiero más pastel!) |
|
Anglicismos |
*“factos”=hechos *“más
peor”=worse. Use only
peor (La nieve fue peor que el año pasado) *Este
papel demuestra (wrong): essay = ensayo;
papel= physical paper
or role=> El papel
de Superman fue dado a XY. *Work of criticism = la crítica; a critic
= el crítico Derrida (hombre) OR la
crítica feminista Cixous (mujer) *Género
= gender and genre (so specify: los papeles genéricos (gender
roles)//El género literario |
|
Numbers |
50 cents in
English: .50 50 cents in
Spanish: ,50 Buck fifty in
English: 1.50 Buck fifty in
Spanish: 1,50 |
|
Masculine nouns,
article el/los, un/unos |
cuento, poema, artículo, trabajo,
verso, párrafo, tema, argumento, artículo crítico, personaje,
periódico, libro, correo electrónico, crítico (the human writing
criticism), problema, noción |
|
Feminine nouns,
article la/las, una/unas |
novela,
investigación, composición, entrevista, obra teatral, crítica, evidencia,
trama, revista, página electrónica, crítica (the work of crticism itself),
tesis |
|
Empty words
to avoid |
“cosa”;
“fuerte” |
|
Prepositions |
“Don’t
end sentences
prepositions with”: El estudiante argumentada clase en. |
|
In-text Citation |
(Smith 33),
(“The Name of my Article in quotes” 33), (The Book Title in Underline
33) or (The Book Title in Italics 33) |
|
Use italics when words do not have an apt translation |
La
teoría queer
sobre literatura . . . |
|
Parallel verb
constructions in long sentences |
Wrong: Al
niño le gusta comer manzanas y le encanta comió pasteles. Better: Al niñó le gusta comer manzanas y le encanta comer
pasteles. Both sentences now
have verb
+ infinitivo |
|
When quoting
secondary sources |
Unless it is from a interview, avoid the “decir” (Cervantes dijo que su obra Don
Quijote es muy buena) and instead use: destacar,
apuntar, argumentar, concluir, subrayar, analizar, etc. |
|
Time to add
your personal favorite errors: Insert more
errors on the right column you need to avoid. See
problems from work you have recently received. YES, do write
them. Check this page often as you
complete all your writing projects. |
|